攻击性儿童心理分析
在我们出的认知里，小孩子都是天真无邪的，希望他们快快乐乐的长大，但是研究表明儿童确实存在心攻击性心理，下面事小编整理收集的攻击性儿童心理分析相关内容，希望可以帮助到您！
相关测试结果：
1、 该儿童的确实存在攻击性和交往不良倾向；
2 、该儿童的个性偏外向，有"乐群外向"的特点，与父母所述的"不合群"相矛盾，需具体分析原因；
3、 该儿童的智力与注意力正常，具有正常的学习能力，成绩下降，应着重考虑非智力因素。
成长过程：
从小随父母生活，在幼儿园大班前基本上性格温顺，甚至比较胆小，对父母的话很听。这与父母的性格特点很相似，他们的做人风格就是"多一事不如少一事"，经常以息事宁人的方式教育孩子：要与小朋友团结，不可以打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲开。甚至有时并不是孩子的错，只要有老师说今天王XX与某个小朋友"抢"玩具（实际上是后者抢前者的，老师也只是习惯性描述罢了），父母就会再次教导：下次别与小朋友抢，给他算了，你再去玩别的。那时候，王XX基本上是个听话的孩子。
上了大班后，一次一个小朋友拿绳子去勒王XX的脖子，想牵着他走。王想起妈妈说过：脖子是不可以被随便勒的，很危险！于是，他反抗了，而且劲很大，一下子抢过了绳子。那个小朋友吓得跑掉了。据父母称，自那以后，他开始象变了个人，开始不断"惹是生非"，直至上了小学后，逐渐变成了老师眼里的"问题儿童"。
其实，应该说，比起同年龄的孩子，王XX还是让父母少操了很多心，尤其在学习上。基本上这四年来，都是他自己独立完成作业的，象整理书包之类别的孩子需要父母帮忙的事，他都能自己管好。而且可能是家庭影响，父母都爱看书，所以王XX也非常爱看书，小小年纪，已经将《水浒》、《三国演义》等名著看过了。三年级前，虽然爱打架，但功课还是中上偏优，只是到了四年级，换了个班主任，比较严格，经常叫他到办公室，于是开始反感，不大听课，成绩下降了。而且前一周的某节班主任课（数学课）上，明明是他旁边的中队长叫他，他才说了一句话，但老师只批评了他，他感到愤愤不平，却并没告诉父母，还是父母听别的同学说的。现在，他脾气很大，情绪经常很激动，父母问他多了，他就会发火，大喊大叫，很难控制自己的行为。
小学阶段是孩子们快乐学习、玩耍的时期，然而有的孩子由于各种原因在学校经常和同学发生冲突，要么让别人受伤，要么让自己受伤。而且这样的情况经常发生。
孩子好像并不能很好地控制自己的行为，或者会有意的造成这样的后果。我们今天就一起来学习一下，如何理解和解决这样的孩子成长当中遇到的困惑和问题。
小学阶段攻击行为的表现
在心理学上，攻击行为可以定义为几种形式，根据表现形式可以将攻击行为分成身体上的攻击、言语上的攻击和间接形式的攻击。
三种常见的攻击行为
第一种是身体上的攻击，主要是孩子可能直接动手打架，用肢体、打、蹦、冲、踢，甚至是抢夺别人的东西这样的形势发生的攻击行为。
第二种是言语攻击，虽然孩子没有动手打架，但是经常会用谩骂、嘲讽、起外号儿，或者是嘲笑或者是学别人说话的方式来对他人进行攻击。
第三种方式，就是攻击者利用第三方来间接的实行攻击行为，比如散布一些谣言、孤立某些同学等等这样的方式。再有一种形式，就是工具性攻击行为和敌意性攻击行为。
此外，工具性攻击行为是孩子经常拿某个东西直接扔向小朋友，或者是毁坏别的小朋友的东西，在这种工具性攻击的行为当中，很多是孩子心里面的敌意性的情绪比较突出，所以在小学阶段，孩子们经常采用的、更多表现出的是言语性的攻击。
小学阶段的孩子很少采用间接攻击，就是散布谣言或者是孤立等方式。他更容易习得用暴力的方式来解决问题，而有的.孩子是出于报复的心理去攻击别人。
攻击行为背后的成因和心理伤害
小学阶段的孩子发生攻击行为，根据心理需求的不一样，所产生的攻击行为的原因和目的都不太相似。
取乐
有的孩子是为了取乐，觉得去攻击别的小朋友很好玩儿，当别的小朋友哭了，当被他攻击的同学哭了，或者是感觉很痛苦，他觉得这是一种很好玩的方式。
习惯性
有的孩子是出于习惯性的攻击行为，这种行为是他自己难以控制的，有的孩子是牵动别人，也有的孩子是模仿攻击行为，比如这样的孩子可能会生活在家庭暴力的环境当中，父母的教养方式通常用暴力的方式，尤其是对于男孩子来说更容易习得。
错误认同
小学阶段的攻击行为的发生，还有是因为攻击者对一般攻击行为是持有认同的态度，而有的孩子也会偏激的认为，要想不被人欺负，就必须去欺负和攻击别的孩子，这样才能显示他的力量，是孩子心理不成熟的认知所导致的。
也有的孩子却把欺负行为作为获得小朋友同学认可的一种方式，他把别的同学打了一顿，可能他感觉到别周围的同学向他投来的是崇拜的目光。这样容易产生攻击性的行为的孩子，他往往是缺乏基本的同理心，甚至愿意看到受欺负的同学痛苦的表情、痛苦的感受，但是，又不愿意停止自己攻击的行为。
比如有的小朋友经常在同学认真的做作业的时候，把同学的作业本抢走，或者是敲打同学的头，推搡同学等等，一方面他感受不到同学的痛苦，反而会觉得这样对同学很好玩儿，或者是觉得这样自己很有控制感，让他的自尊得到充分的提升。
社会认知
小学阶段的攻击行为，在心理学上也比较强调社会和认知的因素，以及观察学习榜样的作用，也有的孩子是因为在家庭当中习得的这样的暴力解决问题的方式。有的是在缺乏管教的情况下，从同伴的行为当中习得的。也有的是自我行为控制的能力比较弱，一点点小事情就能刺激到他，直接用攻击的动作来解决问题。
对于小学阶段的孩子来说，他们的认知水平还相对处于比较低的水平，经验不足。当他们在面对模糊不清的信息的时候，很容易感受到是威胁的，或者是危险的信息，或者是感觉到对方是在挑衅自己，他们很容易进行错误的归因，或者是认为是对方敌意这样的一种归因，从而会采取报复的攻击行为来解决当前的问题，而不是采取协商、商量这样的语言交流的方式来解决问题。
容易产生攻击行为的孩子，他们的情绪管理能力会比较差，很容易愤怒，直接产生攻击行为，这样的孩子是存在情绪理解和调节的障碍的。甚至他们的伤心，悲伤，痛苦的这样的消极的情绪会直接的用打、砸的行为方式呈现出来，或者是这种方式给他们这种消极的情绪带来了一些舒缓，让他们觉得当自己不开心的时候，就得用行动来解决自己不开心的情绪，因为这样的情绪很难和愤怒的情绪区分开来。因此，攻击行为频繁的时候，也是他们心情非常糟糕的阶段。
在小学阶段，有的孩子会出现社会交往的焦虑，特别是低年龄阶段的小学生，在社交焦虑的情绪的影响下，反而会表现出行为上的过度兴奋。
这样的情况下，情绪影响下孩子，很容易破坏别人的玩具，作品。或者是直接看似没有原因的，就去打击别的小朋友。
儿童期的社交焦虑水平过高的话，很容易产生情绪障碍，也有研究发现，在小学四年级左右的时候，孩子的社会交往的焦虑最严重，更害怕否定、批评，容易回避和逃避。
在家庭教养方式当中，容易产生攻击行为的孩子，他们的父母对子女经常表现出更多的拒绝、否认、严厉惩罚及干涉等方式来对待孩子的行为，或者是为了给孩子建立规则意识，而更多的采用强制的方式来达到这样的目的，这样的做法的结果，是使得孩子的行为更加紊乱，并且表现出更加的兴奋、多动行为，这种行为和父母的拒绝、强制是有关系的，儿童的焦虑、情绪的问题和父母的控制、强制过于严厉这样的养育方式是有着非常大的关系的，也有的研究发现，父亲如果经常采用惩罚拒绝的消极的方式对待孩子的话，那么儿童、青少年的攻击行为会更多。
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