解读儿童心理特点优化小语教学效果

时间:2020-07-13 17:58:21 成长心理 我要投稿

解读儿童心理特点优化小语教学效果

  新一轮课程改革是当今教育教学领域里的一场深刻的革命,其最终目的不外乎两个方面:一方面,就个体而言,就是要通过新理念的教育教学活动,造就出数以千万计的会学习、敢于创新、富有亲和力、会享受生活的一代新人;另一方面,就国家这个层面来看,就是借助新课改这个媒介,提高中华民族的整体素质,使我国能够立足于世界强国之林。作为一名小学语文教师,怎样在新课改这个环境氛围中凸现自己的本职功能呢?笔者以为,在认真解读新课标的基础上,还必须认真做好以下及各方面的工作。

解读儿童心理特点优化小语教学效果

  一、了解儿童

  了解教育对象,是做好小学语文教学工作的前提条件。因为知其心,才能救其失。小学儿童究竟有哪些心理特征呢?我国古代著名教育家王守仁曾这样说过:大抵童子之情,乐嬉游而惮拘检,如草木之始萌芽,舒畅则条达,摧挠之则衰萎。这段话虽然没有概括儿童心理的全貌,但大抵描绘了小学儿童乐嬉游而惮拘检的心理特点,为我们小语教学提供了心理依据。因此,在小学语文课堂教学中,我们必须顺应儿童心理特点,采取有效的方式,才能使小学儿童趋向鼓舞,中心喜悦,在学习过程中,不断长进,犹如时雨春风滋润草木一般,日长月化,生意盎然,而不是冰霜剥落,生意萧条,失去学习语文的兴趣。

  二、欣赏儿童

  小学是个体接受正规教育的初始阶段,小学生犹如一颗含苞待放的花蕾,孕育着无穷的魅力。然而,由于生活背景不同,儿童的求知欲、学习力、自控能力等方面表现出相当大的差异,加之目前我们的评价标准主要是分数决定论,由此,便引发出优等生和差生之别。这些不仅会伤害一部分儿童的学习积极性和自尊心,不利于他们的成长,更为严重的在于它使语文课堂教学仅仅退化为个体获取知识的手段,失去了它应有的`特质人文素养的提升。事实上,语文课堂教学毋宁说传授知识,不如说培育人文精神、塑造人文品格。基于这种认识,在小语教学过程中,我们要学会欣赏儿童,善于发现他们的闪光点,让所谓的差生,发现自己的长处,看到光明和希望。我班有一名男生叫做缪微,家境困难,母亲是文盲,父亲也只读过小学。在教学过程中,我发现缪微平时少言寡语,文化课成绩不够好,和其他同学交往少,属于孤独型学生。针对这种情况,我充分利用课堂教学的教育性,采取小先生制,鼓励他勇敢地当先小先生,多次带领大家朗读课文,并不失时机地鼓励他、表扬他。与此同时,我还主动与其家长联系,要求他们尽可能抽时间陪陪孩子,多与孩子交心。经过一段时间的观察,我发现缪微脸上笑容露出来了,在班级活泼多了,和同学的关系融洽多了,成绩也比过去好多了。后来他顺利地进入了初中学习,据了解,他目前在初中学习成绩较好,还担任班上的劳动委员呢!如果我当初要是以老眼光来看缪微,批评他、挖苦他,不给他希望,也许他今天又会是另外一种情形,甚至都有失学的可能。

  三、放飞儿童的想象

  小学阶段是充满幻想的季节,是人生打基础的阶段。爱因斯坦说过:想象力比知识更重要,知识是有限的,想象力是无限的。因此,在小学语文课堂教学过程中,我们必须以新课标为准绳,牢固树立学生是学习和发展的主体,是学习的主人的思想,大胆放飞儿童的想象,给他们提供发挥想象的活动天地。小学语文教学中,发挥学生想象力的素材很多,既可以是看图说话,也可以课文内容的挖掘和延伸。例如,在讲授人教版小学语文第三册第19课《蓝色的树叶》时,我不仅让孩子们由浅入深地领会文章的内涵,而且还让孩子们边学边想边讨论,林圆圆看到李丽画蓝树叶时脸红了,他会想到什么?他会说些什么?。孩子们说得可好啦!有的说林圆圆自己知道错了,会对李丽说对不起;有的说林圆圆会对李丽解释为什么舍不得解铅笔,并表达了自己的歉意,求得李丽的谅解。最后,我还让孩子们充分发挥自己的想象,假如自己是李丽,并对林圆圆讲几句话。这样我把课堂教学与同学们的实际生活有机融合在一起,使同学们的心灵受到震撼,此举不仅调动了同学们的学习积极性,而且使同学们的人格的到了升华。

  四、鼓励儿童自主学习

  美国未来学家阿布文.托夫勒曾说过:未来的文盲将不是目不识丁的人,而是不知道如何学习的人。可见,学会学习是每个现代人必备的基本素质之一。目前,全国上下正在进行新一轮课程改革,新课该所倡导的核心学习方式就是自主学习、合作学习和探究学习。素质教育我们喊了很多年,为何成效不明显?笔者以为,除了评价体系等外在因素之外,就学生的学习方式而言,三中心(课堂中心、课本中心、教师中心)没有从根本上打破,学生仍然是学习资源的奴隶,而不是学习的主人,学生的自主意识很难得以彰显。那么,怎样结合学科教学特点,在课堂教学中有效地培养学生的自主学习能力呢?多年的语文课堂教学实践证明,认真预习、自我发问、自主解疑是培育学生学习自主性的有效方式。预习是学好语文课必不可少的环节,通过预习,学生对将要学习的新内容有所了解,促使新旧知识同化,发现疑点难点,以便上新课时有的放矢地学习。自我发问、自提问题是激发学生积极思维,培育学生自主学习能力的重要环节。长期的教学实践告诉我,会提问题的同学往往是会学习的人。自主解疑是学生自主学习能力的最终体现。在小语教学过程中,我痛感现在绝大多数学生是师云亦云,没有主见,更谈不上创新。表现在作文中,即为固定模式、程式化的作文多,没有新意,喊口号的多。当然,我们提倡学生自主学习,并不是说完全放任学生,老师就无事可做了。事实上,在学生自主学习过程中,老师比常态教学时,指导的任务更重了,特别是小学低年级。比如预习前,老师要为他们列预习提纲;自我发问中,老师要引导学生问在点子上;自我解疑时,老师更要倾注更多的心血,帮助学生真正搞懂每一个问题,以便日后举一反三。

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