《智力心理学》

时间：2020-09-01 10:00:54 心理学书籍我要投稿

《智力心理学》

《智力心理学》1

　　这本《智力心理学》由蒋京川著：斯腾伯格认为传统IQ本质上是一种狭隘的、呆滞的“纯智力”，它对智力这种复杂的心理现象采取了一种简单化的理解。斯腾伯格将智力的内部成分、外部情境以及经验世界加以整合，将智力内隐理论和外显理论的研究路径有机结合，形成了一种辩证综合的智力研究之路。同时，他将智力理论积极运用于教育改革和智力测验领域，开发出“为成功智力而教”和“为智慧而教”的课程方案，编制出“三元智力测验”和“彩虹项目测验”，这些测验在增强智力的现实解释力、减少测验的团体问智力差异方面有实质性进步，尤其对教育评估和改革大学入学考试有重要影响。

《智力心理学》2

　　兴趣是人对认识和活动的需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向。兴趣影响着人们对事物或活动的态度。当某人对某事物或活动感兴趣时，他就会以极大的热情去关注这个事物或活动，并力求去参与这种活动，希望能得到情绪上的满足。

　　通过读《智力落后儿童心理学》一书，知道了智力落后儿童与正常儿童想比较，在兴趣上表现出一定的特殊性，具体表现在以下几个方面。

　　1、兴趣单调，范围狭窄。

　　智力落后儿童也有自己的兴趣。但是大部分智力落后儿童的兴趣仅仅局限于某种事物或活动上，而对其他各种活动则表现得十分冷漠，毫无兴趣。智力落后的程度越严重，这一特点表现得就越明显。如有的儿童只喜欢劳动，对其他活动都很厌烦，不感兴趣，只要让他劳动他就特别高兴。如有的儿童只喜欢舞蹈，音乐课上一学习跳舞，他就有用不完的劲，而让他唱歌，他却无精打采。智力落后儿童的兴趣单一，范围狭窄，往往与神经过程的惰性、活动的狭窄是分不开的。教师在教学法中应通过组织丰富多彩的有意义的活动来培养儿童的广泛兴趣。

　　2、物质兴趣占主导地位，而尤以食物兴趣为主。

　　相对而言，智力落后儿童的兴趣比较单一，而且多局限于对物质方面，特别是吃、穿等方面的需求。如在教学中教师发现，用糖、巧克力、水果等等食品作为奖品来奖励上课认真听讲、遵守纪律的学生，效果就会比用铅笔、本子作为奖品时明显。

　　根据这一特点，教师在教学中就要把物质奖励和精神奖励两种方式加以恰当的配合，避免智力落后儿童产生对物质刺激的过分依赖心理，以使他们养成较高层次的精神兴趣。

　　3、直接兴趣占优势，间接兴趣发展缓慢

　　智力落后儿童兴趣的产生往往仅局限于对某种事物的好奇心或者受某种具体、生动、新奇事物的影响，很难产生更深层次上的兴趣，很难把所从事的活动或所做的事情与结果相联系，不考虑活动的结果，只图一时的快乐和满足。

　　4、兴趣的稳定性较差

　　智力落后儿童的兴趣缺乏稳定性、持久性，易见异思迁。如当街上流行“呼拉圈”时，他们就要求父母给买，但由于不会转，又用力不当，没转几圈就感觉不好玩，就不再玩了。对于中高年级的健全儿童来说，他们除了好奇外，还有一种越转不好就越要练，非练好不可的劲头，而智力落后儿童却很难有这种表现。这说明他们不管干什么事情，兴趣都很容易转移，很难出现较为持久稳定的兴趣。

　　以后的教学中，应该结合所学到的理论，联系实际情况，对学生进行教育，这样才能充分调动起学生的学习兴趣，让学生学到最好。

《智力心理学》3

　　自己虽然教过智力落后学生三年的课程，但真的从来没有好好地去研究他们的各个方面。通过近期学习《智力落后儿童心理学》，受益非浅。本书从感知觉、注意、记忆、思维、言语、情感、意志及个性，八个方面系统地介绍了智力落后儿童的特点，为我们教学提供了帮助，为学生的个性发展指明了思路。

　　学生在情感方面的表现：有时候我们的学生该高兴的时候很木纳，该伤心的时候却一点儿表现都没有，所以，感觉到他们没有正常的情感表现。他们的情感只能维持很短的时间，消失快，受到老师批评后，一会儿就忘了。在道德感方面，表现出不知羞耻，不知难为情，也不懂的是非曲直。对生活中的重要事件智力落后儿童往往只产生轻微的表面的情感体验，而且很快由一种情感转入另一种情感；而一些很小的事件又可能使他们久久不能平衡。如他们可能因为受了一点小委屈而痛哭流涕，但对自己的错误或家庭中的不幸事件却无动于衷。有时我对他们笑，问他老师为什么笑，他们却回答不出来。

　　虽然智力落后儿童在情感发展上存在一些缺陷，但是他们在基本情感活动方面，有与正常人一样的需要：有安全的需要；有接受抚爱的需要；有被尊重的需要；有获得成功的需要；有独立的需要；有积极参与社会实践的需要。这些对于智力落后儿童认知活动的发展和个性的形成，起着重要的促进作用。我们应该从以下几个方面来培养他们的情感：

　　端正态度，热爱儿童，以情育情。把爱心无私地献给学生，真诚地关怀他们、爱护他们，帮助他们克服自卑自弃感，体会到教师对他们的爱和信任，感受到学习生活的温暖，树立起自尊感、自信心，具有良好的自我意识。多用表扬鼓励法，增强他们克服困难的勇气，摆脱由挫折和失败造成的消极情感。教学中运用充满激情的语言，有表情的动作，使表达更为生动有趣，吸引学生的注意，诱发学生的体验，引起情感上的共鸣。

　　讲清道理，提高认识，以理育情。让他们了解必要的知识，懂得有关的道理，有利于培养学生对事物的感情。对待学生，要耐心启发，循循善诱，深入浅出地反复给他们讲清道理，千方百计启迪这些伤残的心灵，把具体的道德感、理智感、美感和概括的道德感、理智感、美感有机地结合起来进行讲解。

　　创造条件，美化环境，以境育情。在教学中，要创造相应的情境，充分发挥集体和环境气氛的熏陶作用，注意建立良好的集体和美观的环境，为智力落后儿童创设一个民主、和睦、美好、愉快的学习环境，在愉快的气氛中学习。

　　加强实践，丰富生活，以行育情。多组织他们参加社会实践，加强同伴之间的集体交往，发展其社会性能力，学会控制自己的情感。引导去完成力所能及的任务，使其体验“成功”的欢乐情绪，增强他们克服困难的信心，激发自豪感、自信心、自尊心，并对所注意的事物产生浓厚的兴趣和较灵活的思维、较多的想象力和创造力，从而促进智力的发展。

　　要求明确，指导具体，因人育情。要根据智力落后儿童所表现出的各自不同的情感特点，用不同的方法进行培养。

　　相信通过以上措施将能够培养智力落后儿童的自尊、自重、自立、自强的个性品质，提高他们适应社会和正常参与社会的能力。

《智力心理学》4

　　作为一名特殊教育的教师，通过学习智力落后儿童心理学，看过这本书后，以及这几天来的教学实践，我才发现还有许多需要学习的地方。看过《智力落后儿童心理学》这本书后，对其中感触最深的恐怕就是第三章"智力落后儿童的注意"读过文章才知道了其中的真正含义。

　　由于我们要接触智障学生、寻找适合智障学生的教学方法，编制新的教材。这些都离不开对课程的了解与熟悉。针对中重度智力落后学生以后的学习，其课程的内容选择要能够综合考虑到学生学科的知识体系的连贯统一性，学生的身心发展特点和特殊需要，以及学生在社会生活中面临的实际问题，将其有机的结合起来。

　　通过学习使我认识到造成注意范围狭窄的外部原因是知识、经验和实践对提高注意的广度很重要。智力落后儿童的认识能力差，知识经验缺乏，生活范围狭窄，是造成注意范围狭窄的外部原因之一。使得他们学习速度慢，学习成绩差。因此就需要教师经常帮助他们拓宽注意范围，提高注意速度。再者智力落后儿童与同龄儿童注意力最明显的差别是获取知识缓慢和效能差，对学习成功的期待值较低，常有失败的心理，缺乏学习动机。因此，教学中我们要注意培养和激发他们的学习动机。通过学习动机的教育，启发他们求知的念头，利用原有的动机迁移，使他们产生学习的需要，提高他们的学习兴趣。

　　总之，在今后的教育教学过程中要正确运用注意规律，针对智力落后儿童身心的发展特点，既要估计客观条件，从有效组织教学内容和改革先进的教学方法入手，使学生对学习产生浓厚的兴趣，同时，又要考虑到智力落后儿童的客观因素，严格要求学生。教育学生以顽强的精神去克服困难，培养和提高学生的注意力。

《智力心理学》5

　　随着社会的发展进步，高中生在日益激烈的竞争环境中面对着升学的压力，不仅需要拥有扎实的学科知识，更需要有幸福健康的心理。基于积极心理学的研究视角，其研究的第一大内容就是积极情绪与幸福感。就影响高中生幸福指数的因素来看，大致分为内部因素和外部因素。本研究将高中生情绪智力作为影响其幸福指数的内部因素，将高中生的同伴关系作为影响其幸福指数的外部因素进行探究分析，来了解高中生的情绪智力、同伴关系和幸福指数的基本情况及其关系，为培养高中生的情绪智力和建立良好同伴关系提供实际有效的理论依据。

　　一、对象与方法

　　(一) 研究对象

　　在某中学共随机发放300份问卷，回收问卷292份，有效问卷281份。其中男生112人，女生169人;高一102人、高二108人、高三71人;城市89人、农村192人;独生子女92人、非独生子女189人。

　　(二) 研究工具

　　1. 情绪智力量表(EIS)

　　Schutte 根据梅耶(Mayer)和萨洛维(Salovey)的情绪智力模型编制而成, 其内部一致性系数为0.83，重测信度0.86，信度较好。

　　2. 同伴关系问卷

　　郭伯良教授编制的同伴关系问卷, 问卷共有22道题目，原始分依次评定为1-4分。分数越高的人，同伴关系就越差。该问卷α系数为0.71, 信度较好。

　　3. 幸福指数量表(GWB)

　　段建华修订后的量表，共计18道题，其α系数女性为0.95，男性为0.91，重测信度为0.85。统计分析法：将收集到的数据录入Spss16.0软件中并进行相应的统计分析，分析方法包括：描述统计、独立样本t 检验、单因素方差分析和相关分析。

　　二、研究结果

　　(一) 高中生情绪智力的分析结果

　　1. 高中生情绪智力的描述性分析

　　高中生情绪智力总分的均值为125.75，标准差为12.354，说明高中生情绪智力得分整体上不平衡。

　　2. 高中生情绪智力在人口学变量上的统计分析

　　(1)情绪智力在性别上的差异分析

　　高中生男女的情绪智力在情绪知觉维度上有着显著性的差异(t=-2.23，p<0.05), 43.44="">40.37)，在整体水平上，高中生的情绪智力在男女水平上并无显著差异(t=-1.446，p>0.05)。

　　(2)情绪智力在年级上的差异分析

　　不同年级的高中生情绪利用维度存在显著的差异(F=2.720，p<0.05)，而在情绪智力总分上并不存在显著差异(f=1.383，p>0.05)。

　　(3)情绪智力在是否独生子女上的差异分析

　　高中生是否独生子女的情绪智力得分在他人情绪调控(t=-2.593，p<0.01)、情绪利用(t=-2.061,p<0.05) 以及情绪智力总分(t=-4.552,p<0.01)上存在显著差异。

　　(4)情绪智力在家庭所在地上的差异分析

　　不同生源地的高中生情绪智力在整体水平上并没有显著差异(t=-1.846，p>0.05), 只有在情绪知觉维度上高中生不同家庭所在地的得分才存在显著差异(t=-2.54,p<0.05)。

　　(二) 高中生幸福指数的研究结果

　　1. 高中生幸福指数的总体状况

　　高中生幸福指数得分最大值为106，最小值为56，跨度较大，均值为76.33, 标准差为9.525，说明高中生幸福指数的个体差异较大，但总体上幸福指数状况良好。

　　2. 高中生幸福指数在人口学变量上的统计分析

　　(1)高中生幸福指数在性别、年级上的差异分析

　　高中生的幸福指数总分在性别上不存在显著性差异(t=1.17,p>0.05)，在年级上不存在显著差(F=1.233,p>0.05)。

　　(2)高中生幸福指数在是否独生子女上的差异分析

　　高中生幸福指数在是否独生子女上存在显著差异(t=2.98，p<0.05)，且独生子女的幸福指数显著高于非独生子女的幸福指数(78.75>73.66)。

　　三、分析与讨论

　　(一) 高中生情绪智力的特点分析

　　根据本研究的结果表明，所选被试样本的情绪智力水平在个体上有较大差异，其在总量表得分上差异较大，表现出高中生情绪智力水平的不平衡性。从其四个维度的分析结果来看，情绪利用和他人情绪调控维度相较其它两个维度，其得分偏低。出现这个结果有可能的原因是：高中生面临着极大的高考压力，这不仅来自于自身，更来源于学校与家庭的期望，他们没有多余的时间和条件接触以及思考更多学习以外的事物，学生能够和外界接触的时间寥寥无几，而人际交往机会的贫乏和单一的生活圈子直接影响了高中生在实际生活中掌握他人情绪并运用情绪的能力。

　　情绪智力在性别和年级上并不存在显著的差异，但在情绪知觉维度上，男女之间存在显著差异。女生的情绪智力平均分要高于男生，这可能是因为：女生比男生更加细心，更加关注生活中的一些细节，并喜欢用丰富的面部表情、语言和动作来表达自己的情绪。在现代社会，女生更加被赋予善解人意、温柔体贴的社会期望，所以女生较男生在情绪知觉、情绪调控与情绪运用方面会比男生得到更多更好的发展机会。

　　所选高中生被试的情绪智力在是否独生子女上存在显著差异，这可能是因为非独生子女有长时间相处在一起的兄弟姐妹，能够更加考虑到他人的情绪与感受，长时间的接触与家庭教育使得非独生子女学会管理自己与他人情绪并能够利用情绪解决一定的实际问题。

　　本研究发现，不同生源地的高中生情绪智力在整体水平上并没有显著差异, 只有在情绪知觉维度上高中生不同家庭所在地的得分才存在显著差异，城市高中生在情绪知觉上的得分略高于农村高中生，这可能是因为：来自于城市的高中生较农村的高中生知识面广，接触社会机会多，学习能力强，家庭重视程度高, 使得学生不断提高了他们的情绪感知、表达及评价能力。

　　(二) 高中生同伴关系的特点分析

　　根据本研究的结果显示，所选高中生被试的同伴关系得分整体上差距较大，范围较宽，但总体上同伴关系发展较好。所选被试的同伴关系在年级上存在显著差异，高三学生的同伴关系要显著优于高一和高二学生的同伴关系，这可能是因为：刚踏入高中，学生们都刚刚接触，其同伴关系没有建立起来，关系并没有很好，但是到了高三，通过长时间的相处使他们渐渐产生感情，其同伴关系就会越来越好。

　　(三) 高中生幸福指数的特点分析

　　所选高中生被试的幸福指数得分基本上处于中等水平，对于即将参加高考，面临着巨大升学压力的他们，其幸福指数还有待进一步提高。高中生幸福指数在性别上，男生的幸福指数显著高于女生。造成这种差异的原因可能是多方面的, 包括由于男女性别上的差异从而导致他们生理和心理特点不同, 女生可能更加敏感，对于生活中发生的事情心情容易产生波动，而男生可能更加粗心，不太在意一些细枝末节，从而导致男女生幸福指数的差异。

　　(四) 高中生情绪智力、同伴关系和幸福指数的关系特点

　　1. 高中生情绪智力和同伴关系的关系状况

　　情绪智力较高的人更容易形成良好的人际关系，更易保持良好的心态。在高中校园里，良好的同伴关系有利于学生建立自信，快速融入集体，获得自己的地位，并影响学习成绩，所以建立良好的同伴关系非常重要，而良好同伴关系的建立，需要个体具有较高的情绪智力水平，故培养高中生的情绪智力非常重要。

　　2. 高中生情绪智力与幸福指数的关系状况

　　从总体上看，情绪智力和幸福指数显著正相关，情绪智力水平高的人幸福指数也较高。个体在与他人、社会的交往过程中，具有较高的情绪理解与评价能力，并懂得如何表达利用情绪的人会获得大多数人的认可，人际交往能力也较强，从而能够体验到更多的幸福感。

　　3. 高中生同伴关系与幸福指数的关系状况

　　本研究显示，同伴关系与幸福指数显著相关，总体上呈负相关。当高中生个体拥有较好的同伴关系时，良好的人际环境，往往使他们在学习和生活中更加成功，体验到成功的愉悦，就更易对自己的生活产生积极的评价，体验更多的幸福感。

　　四、结论

　　(一)高中生独生子女的幸福指数显著高于非独生子女，而情绪智力却显著低于非独生子女;

　　(二)高中女生的同伴关系好于男生，且高三学生同伴关系好于其他年级;

　　(三)高中生情绪智力水平越高，同伴关系越好;情绪智力水平高的人其幸福指数也较高;同伴关系越好的人其幸福指数也越高。

《智力心理学》6

　　超常儿童的成长，让每位家长们都好奇，会问超常儿童有哪些特征。超常儿童是指智力发展明显超过同龄一般发展水平或具有某种特殊才能的儿童。也称为天才儿童。那么，现在我们一起看看超常儿童的成长是怎样的？

　　据我国儿童心理学工作者的研究，超常儿童在婴儿时期就表现感知特别敏锐，如对汉字字形的形象知觉，一般视觉和听觉的辨别力，以及方位知觉等的发展，均超过同年龄儿童的水平。他们的记忆力也比较强，分析和概括的能力也有了初步发展，他们都能辨别上下、左右、前后的方位。能辨别汉字的一些形近字、音近字，这些儿童一般都能识几百个到一千多个汉字。同时他们在掌握数字概念和进行运算方面也很突出。令人吃惊的是这些超常儿童几乎都会进行加减乘除的四则运算。

　　除了智能方面超常的儿童外，还有一种特殊能力或特殊才能发展十分优异的儿童。超常儿童在学龄初期的一般特点是：求知欲旺盛，刻苦学习，不仅记忆力强，而且思维敏捷，有的形象思维能力发展突出，有的逻辑推理能力有相当高度的发展。由于他们心理发展的水平较高，他们的学业成绩也往往大大超过同年龄儿童。他们往往在幼儿期就入学读书，有的连连跳级，也有的七岁半就升人中学。归纳出几个智力超常儿童的主要特点：

　　1、智力方面

　　智力超常儿童是指智商在140以上的儿童，他们的智力发展远远地超过一般同龄儿童的水平。智力超常儿童在认知、情绪、意志、人格特征等方面都有一些不同于正常儿童之处，这类儿童在认知方面主要具有以下特点。智力超常儿童通常还具有丰富的想象力、强烈的求知欲、广泛的兴趣、强烈的好胜心和顽强的意志力等心理特征。

　　2、感知觉方面

　　智力超常儿童的观察敏锐、全面、细微而准确。表现为他们不易受表面现象和一些枝节信息所迷惑、干扰，善于抓住构成事物本质的、关键的因素，定向迅速而准确，因此他们常常能发现一般儿童很难发现的问题。如在数学上超常的儿童面对一道数学题（不是太复杂的问题），很快就能看出题目的结构与类型。

　　3、注意方面

　　智力超常儿童的注意集中、稳定、善于分配。表现为他们能长时间全神贯注地从事紧张的学习或其他活动，其注意力不易被无关刺激所干扰，同时又能根据活动的需要合理地分配注意力。

　　4、记忆方面

　　智力超常儿童记忆力强。表现为他们善于把机械识记和理解识记结合起来进行记忆，因此他们的记忆准确、迅速、保持时间长，能根据需要准确无误地对记忆材料进行回忆和再现。

　　5、思维方面

　　智力超常儿童思维敏捷、条理清楚，分析概括能力强，有独立性和创造性。表现为他们善于透过纷繁复杂的现象发现事物的本质，抓住问题的关键，不迷信教师和书本，常常有自己独立的见解，喜欢用新的方法解决问题。

　　由于能力和知识、技能既有联系又有区别，这就造成了一种非常复杂的情况。有些在校学习时，门门功课分数很高的儿童，并不一定就是超常儿童；有些学习成绩在某个时期或在某些方面并不突出的儿童，也不一定就不是超常儿童。这就需要家长和教师深入细致地多方面考察才能加以鉴别。还有一些早熟儿童，由于他们的内分泌系统失调，在生理和心理的某些方面表现早熟，在行为的某一方面也会表现出异常迅猛的发展，但是过了儿童时期以后，会逐渐地无异于甚至不及同年龄的儿童。因此也必须把这种早熟儿童跟超常儿童正确地区分开来。

　　超常儿童的智能和特殊能力优异发展，除了他们可能具有的较好的素质条件外，主要的、有决定意义的还是他们后天的条件和个人的主观努力。我国心理学工作者对二十几个超常儿童进行过调查，发现他们几乎都有这么一些个性特点：好学爱问，富于自信，意志坚强，干一件事总能排除各种干扰，坚持完成。这是超常儿童的极为重要的主观因素。同时也发现，他们几乎都享有优越的早期教育的条件。他们都有良好的学习环境，家长和教师有计划、有针对性地对他们进行精心培养，使他们的智能或特殊能力能够在早期就表现出超常的水平。适当的早。期教育，是使这些儿童实际上成为超常儿童的关键条件。

　　对于超常儿童的早期教育一要适当，二要全面。所谓适当是指进行教育的时期并不是绝对地越早越好。同时要注意儿童个性的全面发展，避免儿童智能过早地只偏于某一方面的发展。正确的早期教育，会使更多的儿童的能力早期得到较好的发展；错误的早期教育反而会糟蹋未来的才华，或者破坏种种能力之间的平衡，或使儿童负担过重，反而有害于他们的正常发展。

　　家长和教师对超常儿童和早期教育也应该有正确的态度。有些家长对儿童往往操之过急，急于求成，对他们采取种种“严酷”的措施，“揠苗助长”。也有些家长和教师把早期教育看成为单纯的知识传授，片面追求知识量，忽视了智能和个性的全面发展。应该是用正确的'方法来教育孩子，因材施教地进行定向培养。

　　超常孩子所表现出卓越才能只代表过去遗传与环境相互作用的结果，未来孩子是否仍然保持这种与众不同或取得令人满意的成就，将取决于未来儿童所在环境所提供的学习机会。

《智力心理学》7

　　一、绘画能提高孩子的观察力

　　当孩子开始拿着笔在纸上乱涂，并高兴的指着自己画的一圈圈不规则线条跟妈妈说那是他心目中的花朵、小动物等，爸妈可千万不要当场指出那画的是四不像，不要告诉孩子那是离谱的形状、混乱的画面，应该给予孩子信任和赞赏的眼神和话语。

　　其实在大人不屑一顾的这些画里是孩子对他所感知的世界的表现，也是他观察力的表现，宝宝这种不受固定格局限制的细节发现才是爸妈应该挖掘的才艺培养，他们有着比大人还敏感细腻的内心世界，需要被关注，被发展。

　　二、绘画能提高孩子的想象能力

　　为什么孩子画得歪歪扭扭的画让大人难以看懂呢？因为这是孩子眼中所认识的、想象的食物，而大人喜欢真实、规矩的东西，所以就造成了认识力、想象力的区别。在孩子眼里，动物会说话、太阳公公和蔼可亲、鸟儿会唱歌、小兔子可以拿着气球奔跑、电视机能够长出两双手拥抱……这些烂漫的童话是孩子想象力最好的表现。

　　当孩子用不同色彩绘画时更表现出他们大胆运用色彩表现想象力的行为，他们的兴趣、意愿都跟着颜色涂抹的行为呈现出来，蓝色的小猫、红色小房子、绿色小人儿等等，在大人眼里“离谱”的这些东西，在他们眼里是对丰富多彩的世界的喜爱。

　　三、绘画能提高孩子的记忆力

　　大人们对孩子毫无“艺术感”的绘画所给予的评价往往是“信手涂鸦”，不符合大人眼中的审美观点，所以根本不是什么“想象”了，就像苹果手机被很多人模仿，但是山寨的苹果手机并不属于再创造，而是抄袭的“小丑”。可是孩子的每一副绘画作品都是富有意义的，这里面有孩子对绘画的理解成分，是大人思维里所欠缺的。几根粗细的线条在孩子眼里可以房子、树木、花朵，但在大人眼里它就是简单的几根线条。可以再细心观察，会发现，孩子这些线条其实对古人用的甲骨文是无意识的表现哦。

　　心理学家研发发现，5岁之前的婴儿创作能力是最高的，跟绘画大师有得一比，对于储存在他们大脑里的记忆，他们可以用“天真”、“稚嫩”的方式抽象的将这些外物表现出来，这是一种对显示记忆的早教，只是表现方式不是大人惯用的而已。可见，孩子的绘画内容并不是虚无飘渺的，只要大人们不用以自己的视角去审视，多走近孩子的内心，就能感受到绘画里表现出来的意义。

《智力心理学》8

　　01. 智力，是在学习、问题解决以及实现个人或文化认为有价值目标中的应用。智力可分为多个层面，智力总是有一定功能，智力的定义在不同文化有些差别。有些智力方面，诸如心理快捷性，是普遍而统一的，其它一些方面则有赖于特定社会的适应任务。

　　02. 智力，可以分为实际能力和潜在能力两种，又称为成就和性向。相应就有成就测验和性向测验。

　　03. 智力测验，是经过专门设计的一种心理测量工具，用来评估一个个体相对于人群中其他人而言认知能力的高低。现代IQ测验的鼻祖是Binet，他为了确认迟钝儿童这一特定任务而开创了智力测验。Binet提出了心理年龄(MA)的概念，即儿童达到某个特定分数预期的平均年龄。

　　04. 智商(IQ)，是表示一个人智力能力的分数，它允许与其他人进行比较。智商的计算，最早是用心理年龄除以生理年龄再乘以100。

　　05. Wechsler放弃了心理年龄的概念，用概率分布，计算个体相对于同龄伙伴的位置来表示智商(离差智商)。Wechsler量表(WAIS-R以及儿童用的WISC-R)包括六个言语测验和五个非言语操作测验。

　　06. 智力测验能很好第预测学术成就，它们也能预测职业上的成功。批评者认为，智力测验缺乏理论基础，存在文化偏见，不能包容其他类型的智力。

　　07. 智力理论大致可分为三类：心理测量观点、多重智力观点、认知发展观点。

　　08. 心理测量观点，以心理测量统计分析的经验发现为出发点，提出智力的成分和结构。心理测量主要工具是因素分析，这种统计技术用来从大量不同测量中找到共同因素。Spearman的双因素理论区分出一般因素(或一般能力)和特殊因素(或特殊能力)。心理测量观点对于预测学校或工作中的成就非常有用，但是不能解释人们是如何进行智力性思维的。

　　09. 信息加工观点试图智力行为背后的具体认知过程。人与人智力行为差别有三个最重要的变量：加工速度、知识基础、学习应用心理策略的能力。与心理测量观点不同，信息加工观点是理论驱动的，尽管它仍然与IQ测验的智力有关。

　　10. Gardner的多重智力理论，区分出七种智力：语文、数字、空间知觉、音乐、体能、社交、自知能力。它们相对独立，神经机理不同，有不同的发展阶段。Gardner的理论立足于神经的和文化的背景之上，但可能低估了无特定领域的智力。而且，它所定义的绝大多数智力都没有实际测验过。

　　11. 智力研究的一个核心问题是环境和遗传在塑造智力方面起多大的作用。有关双生子、家人和领养的研究发现，遗传、环境以及两者之间的相互作用都影响智力，但是，智商的个体差异具有高度的遗传性。然而，研究并没有证明种族之间的智力差异主要是基因导致的。

　　12. 文化公平测验，也称免文化影响测验，指测验编制时试图排除学习经验或文化因素的影响，不以语文、数理知识为题目，而用图形、动作等题材形式进行测验。

　　13. 智力迟钝，指总体智力功能明显低于平均水平，在儿童时期表现出适应行为方面的缺陷。天才，指智力发展的另一种极端，但智商测验得多少分才算天才，不同学者说法不一。

　　14. 创造性，是以新奇的方式提出有价值的结果的能力，它与智商的相关不是很清晰。智商高的人不一定就是心理适应不良的人，尽管高创造性的人明显与躁郁症和清度心理障碍相关。

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