支持性音乐治疗矫治小学生心理行为问题

时间:2020-07-12 13:04:52 心理资讯 我要投稿

支持性音乐治疗矫治小学生心理行为问题

[案例背景]

支持性音乐治疗矫治小学生心理行为问题

  当今的孩子绝大多数都是独生子女,家庭过分溺爱和放纵的同时,对孩子的未来又期望过高,各种各样的学习任务不断强加给孩子,使得部分孩子产生了心理与行为问题。家庭问题,特别是父母离婚,也严重影响着孩子们身心健康发展,这些有心理与行为问题的孩子难以适应学校学习生活。一位有三十年教龄的老教师语重心长地说:“现在的学生越来越难教了,学生的家庭结构又复杂,我的班级三十多个学生,就有十一个是单亲家庭的孩子……。”这位老师从未在学生面前流过泪,而到她快要退休的时候,班里的一个学生却让她伤心、流泪……许多教师的共同心声是现在的孩子越来越难教了!部分多动的学生每天都靠药物控制,离开了药物,他们不仅自己听不了课,连周围的同学也不得安宁。在小学里,音乐教师课时多,任教班级也多,几年下来全校的班级差不多都教过了,也就知道了班级里有各种各样的学生,有些学生需要特别关照,如多动、孤僻、易怒、父母离异和单亲家庭等的学生们。作为小学音乐教师,我们深知音乐的特殊育人功能,音乐对学生的身心发展有很好的帮助。因此,我们成立了声乐兴趣小组,尝试运用支持性音乐治疗对有不同心理与行为问题(如胆小、 孤僻、自卑、多动、易怒)的学生进行了心理辅导,获得了一些有效的矫治小学生心理与行为问题的经验和方法,辅导中也发生了一个个动人的故事。

[案例叙述]

  个案一:胆小孤僻的孩子

  小SH,男孩,五年级学生。读二年级时我接手上他们的音乐课,刚接手不久,对学生的情况还了解不多。在一堂音乐课上提问问题时,无意间点到了小SH,他站起来,头沉得很低,脸涨得彤红,眼泪象断了线的珠子,不停地往下落,几秒钟功夫就哭成一个泪人儿,我一时被搞懵了。他听课的态度很认真,外表看上去也该是个机灵鬼,我提问他的态度也很和蔼,提问的问题难度也不大……小朋友看着我纳闷的样子,一个个都叫开了,“老师,不能提问他,他不敢回答的!”“老师,其他老师都不敢提问他的!”“老师,谁提问他,他都要哭的!……”。在同学们的一片叫喊声中,我明白了问题的所在,我将右手的食指放在嘴边轻轻“嘘”了一声,同学们的叫喊声停住了,我抚摸着小SH的头,轻轻说了声:“对不起,坐下吧!”下课后我把他留下,简单问了他一些情况,给了他一些鼓励然后告诉他,让他别紧张,以后上课我不再让他回答问题。

  小SH走出了我的办公室,可那天提问的情景却清晰地烙在我的心里。一种责任感让我想进一步了解小SH,他学习成绩优秀,各方面表现不错,就是胆小孤僻,不敢在别人面前回答问题和表现自己。针对小SH除了胆小、缺乏自信,其他发展均正常的特点,我选择了支持性音乐治疗。我决心要让小SH在音乐声中告别眼泪,告别胆小、孤僻。刚开始我主要通过和小SH在一些轻松的音乐背景或无音乐彼此心情较愉悦的宽松环境中进行谈心、交流。我想要想消除小SH的胆小问题,必须走进小SH的心理世界,要走进小SH的心灵,必须建立良好的咨询关系。于是,我经常和小SH沟通、交流,刚开始他总是一问一答或我问他也不答。经过几次交谈后,他看出我是诚意和他交朋友的,整个交谈的气氛和他的心情才放松了许多。从他的眼神里,我读懂了他对我的信任。我将他的座位安排在钢琴旁,在提每个问题,教每首歌曲,欣赏每首音乐作品时,我都能倾听到他的声音,观察到他的表情。我不间断地鼓励他(集体唱、集体回答、集体表演等他不是很紧张)。例如,“今天老师听到小SH的歌声了,声音很美”,“今天小SH跳舞的动作很美”等等。在同学们的掌声中,他不断体验到成功的喜悦。一学期过去了,小SH进步明显,虽然期末考(其中一个内容每人演唱一首歌曲)他是边哭边跳边唱完成的,但他总算坚持下来,我对他的进步给予充分肯定,并让同学给以他热烈的掌声。课后我又找他交谈,向他提出了新的努力目标,希望他在我的课上能举手回答问题。我还告诉他,他各方面都很优秀,我们共同努力,到三年级竞选大队委员,争当升旗手,问他有没有信心,他点点头。二年级快结束的一天,我提了一个问题,他勇敢地举起了小手并回答了问题,那一刻我的激动无法用语言来表达,我真想把他抱起来转上两圈,我带领全班同学给了他最热烈的掌声。这时我看到了成功,看到了希望。我正式将他纳入辅导小组,我将他分在演唱能力较强的学生组里,让其他同学的大胆表演和对音乐的表现感染他,激发他对音乐的表现欲望,让他在音乐中忘记自我,放松自己。刚开始虽然几个人一起演唱和接受训练,小SH的眼睛里依然闪动着泪花,面向同学演唱总低着头、还有意往后缩,但每次结束我都会给他肯定的表扬,慢慢地他克服不敢正视同学、退缩不前的心理障碍,眼睛里经常闪动的泪花消失了。我开始将五人一组的训练改为三人一组的训练。一年又过去了,小SH爱上了音乐,还参加了校合唱队。到了四年级,他终于通过竞选成了校大队委员(三年级竞选,由于竞选演讲失败而落选),还成为了光荣的升旗手面向全校师生发言,鲜艳的五星红旗从他手里冉冉升起。此时此刻我激动得不能自已,这一天我盼了快三年了!看到我的学生健康成长,我比自己的孩子进步还要幸福!在他四年级的最后一次声乐小组活动中,我安排十五名学生每人汇报演唱一首歌曲。小SH在这次演唱中又有了新突破,虽然这次演唱他的眼睛里依然闪动着晶莹的泪花,但这次闪动的是激动的泪花,而不是胆怯的泪花……

  个案二:父母离异家庭的孩子

  小L,长得眉清目秀,乖巧可爱,学习成绩优秀,银铃般的歌声甜美、动听。到了四年级时,父母离异,母亲去了日本,父亲做生意走了,将孩子留给了外公、外婆。这个小L,从此像变了一个人似的,昔日常挂在脸上的笑容消失了,取代它的是易怒、狂燥和多疑,一直说想爸爸、妈妈,眼里时常噙满泪花,学习成绩不断下降。为此,班主任像带自己的孩子一样经常把他带在身边,安慰、帮助、关爱他。可老师再深的爱终究取代不了父母之爱。班主任、老师和同学们好心的一句问话往往被他曲解,他于是大发雷霆,经常和老师冲撞,和同学的吵嘴打架成了家常便饭。因为他本来就在我的声乐兴趣组里,于是成了我的重

  点辅导对象。小L具备很好的嗓音条件,有较强的乐感和音乐表演和表现能力,只是父爱、母爱的突然缺失引起性格变化和情绪的不稳定。针对他的情况,每次声乐课上,集体练声、演唱告一段落,大家情绪高涨,融入音乐境界,身心特别放松的时候,我都会请小L演唱一首歌曲,这时的他,基本每次都能边歌边舞,将自己的天赋很好地展示出来。我每次都让同学们给予他热烈的掌声,然后对他进行鼓励、表扬,使他体验成功的乐趣,冲淡对父母的思念。课后,我经常在音乐教室和他谈心,谈话前,都请他唱歌或我为他唱歌,唱之前告诉他老师很想听他那优美动听的歌声,让他觉得老师很喜欢他的演唱,他会骄傲自信地歌唱。他唱了一首又一首,此时的他心情无比愉悦,我因势利导,告诉他,歌能唱得这么好,爱发脾气的毛病一定也能改,教育他要学会克制自己的情绪等。有时在和他谈话前我会问他:喜欢听老师的歌吗?然后为他演唱他喜欢唱的歌曲,当他情不自禁跟我唱的时候,我会委婉地穿插一些引导。时间长了,他仿佛成了我的孩子,对我非常信任,心里有什么不开心或者心里的小秘密也经常和我说说。我经常鼓励他要学会独立,父母离婚离不在身边也能搞好自己的学习,能够照顾好自己才算小英雄等等,放假了我给他打电话,有时他也主动给我打电话和我聊天。有一次,他莫名其妙地与体育教师发生冲突,又骂又跳又哭,下课后班主任找他谈话,他也不停地吼叫。班主任是经常被评为区级优秀班主任,对学生的关爱和教育是最棒的,平时将小L视为自己的孩子来照顾,那天他的发怒让班主任也无法将他平息,班主任流下了伤心的泪水。这一幕正好被我目睹,我走近他并拉着他的手将他带到音乐教室。我先不提这件事,帮他擦去脸上的泪水,问他想妈妈啦?他点点头,我说老师给你唱歌,我边弹琴边唱他喜欢的歌曲,唱到他不再哭泣,情绪稳定才开始做他的思想工作。我对他讲尊重老师、团结同学的道理,告诉他班主任为他付出的辛苦等等,教育他勇于承认那天无理取闹的错误,并要求他向班主任和体育老师认错,他欣然同意了,脸上还绽放出灿烂的笑容。同样的另外两个父母离异的孩子,也常跟我说心中的小秘密,也时常和我通电话等等,课间也会找我说说悄悄话。一个小孩说他不愿意喊继母妈妈,我告诉他称呼只是一种符号,你尊敬父母喊了妈妈,她高兴了对你不是更好吗?后来那孩子告诉我,他喊了还真管用……。看着孩子们对我的信任和心理不断健全发展,我领悟了“精诚所至,金石为开”这句话的内涵。

  个案三:以不很成功告终的对一个多动孩子的辅导

  学生小J,每分钟动个不停,上课自行离开座位,不停干扰别人,控制不住手脚,随时都有打人或踢人的可能。在小J上二年级的时候,一次他的班主任有事外出,让我课间去照看一下班级。我刚进教室就看到班里有18名学生举着小手要告状,听完学生们的诉说,我惊异得不敢相信自己的耳朵,同学们告状的目标都指向小J,这些告状的学生都是课间十分钟被该生拳打脚踢过的。我于是找小J谈话,他说:“我本身并不想打,可控制不了自己,打人时手脚好像不是自己的,情不自禁地打出去了。”他事后常后悔莫及,可通常还在后悔中,打人的事又发生了。按有关规定不能给学生设专座,可如果不给小J设专座,教师上课的主要精力就只能用来处理小J惹下的祸了。因此,将他选入我的心理辅导小组,开始了艰难的辅导过程。虽然辅导课上音乐产生的效应和我对他的要求减少了打人的次数,但再优美的音乐也难保持他注意集中的时间,一会儿看窗外,一会儿站起遛一圈,下课了打人的戏又一幕幕重演,找他谈话每次都认识得到自己的错,一次地的表决心改正,可过不了几分钟又控制不了自己的行为。他由于爱动,身体协调性很好,体育运动不错,五年级毕业时,体校的教师来选拔学生,一眼就看中了他的协调性,可几分钟后他那异常的行为让体校教师望而生畏,未敢录取他。三年来,我运用支持性音乐治疗,对小J进行了心理辅导。但是,收效甚微,没能改变和减轻小J多动的症状。对小J辅导的不成功留给了我深深的内疚和思考。

[案例诠释]

  音乐具有潜在的特性,具有特殊的育人功能,音乐能直接影响一个人的内在情感;音乐能使一个人得到对“美”的满足感;音乐能诱发一个人的活动力;音乐是一种非语言的沟通工具;音乐活动能促进一个人统合运动机能;音乐活动能帮助一个人宣泄情绪;团体音乐活动能帮助促进人际关系;乐曲的不同节奏、旋律、速度、响度、音调和音色,可以产生不同的情感效应。因此,音乐被作为一种深具潜力的治疗工具----音乐治疗。音乐治疗是一门新兴的,集音乐、医学和心理学为一体的治疗方法,是音乐在传统的艺术欣赏和音乐审美领域之外的应用和发展,其适应范围甚广。凡是由精神因素引起的高级神经活动过度紧张,或者由于大脑机能活动暂时失调而造成的各种心理问题,如焦虑症、抑郁症等,都可运用音乐治疗来取得疗效。在国外,音乐治疗被应用在很多方面,如用于对精神病、老年痴呆症、儿童痴呆症、生理或智力残疾、发展障碍、妇女分娩、手术减痛、体育以及艺术表演者的临床紧张等心理问题的治疗。美国著名的音乐家Wheeler(1983)将音乐治疗的临床应用分为三个层次:(1)支持性音乐治疗,这是较浅层次的治疗,但在各个医疗机构中应用最广泛,其活动的目标是增强正常的心理防御机制,促进正确的行为控制能力,支持健康的情感和思想,打破社会性孤立状态,提供安全感和现实社会的信息刺激,把病人置于集体的动力影响之下,并对紧张焦虑的病人起到安抚作用。(2)内省的音乐治疗,比支持性音乐治疗更深层次一些。(3)心理分析的音乐治疗,这是最高层次的音乐心理治疗,其主要目标是针对深层次潜意识活动。我们重点选择了较浅层次的支持性音乐治疗,依据其原理指导教育实践,试图通过音乐影响学生的情绪和心灵,让音乐驱走孩子们的灰色情绪,让孩子们焦躁的心灵得以平息。

  在学校的支持下,笔者成立了由十五人组成的声乐兴趣小组,这十五名学生是在全校筛选出的声乐尖子生和心理发展有偏差的(如多动、孤僻、易怒、父母离异和单亲家庭等)学生。然后,借助于声乐学习,选择不同内容、速度和情绪的声乐作品,通过欣赏、演唱等方式来达到应用支持性音乐治疗的心理辅导目的。整

  个心理辅导实践过程主要分为两个阶段:与学生建立良好的心理咨询关系,为进一步运用支持性音乐治疗奠定基础;以支持性音乐治疗为主,在声乐兴趣组教学中对学生进行心理疏导。

  第一阶段,与学生建立良好的心理咨询关系,为进一步运用支持性音乐治疗奠定基础。音乐治疗是一种过程,它以治疗者和来访者的关系为桥梁,由治疗者运用有关心理治疗理论对来访者进行帮助,以消除和缓解来访者存在的心理问题或心理障碍,促进人格的健康发展。根据这一原理,按学生的心理表现,把学生分成三个组:A组为胆小、孤僻型的学生;B组为父母离异家庭或单亲家庭,心理发展有偏差的学生;C组为多动、狂燥、易怒的学生。主要通过课余时间或在声乐兴趣组活动课上和学生们共同歌唱,欣赏音乐。当学生进入音乐境界产生情感效应,达到身心放松的状态下,或者在无音乐,但彼此心情比较愉悦的宽松环境下,和学生集体谈心、分组谈心、个别交流。通过初步的心理咨询与学生交朋友,建立良好的心理咨询关系,为进一步运用支持性音乐治疗的`心理辅导活动奠定基础。

  第二阶段,以支持性音乐治疗为主,在声乐兴趣组教学中对学生进行心理疏导。在开始阶段,采取集体欣赏、集体演唱、集体发声训练,然后请个别声乐和心理素质尚可的学生接受个别示范训练,为其他学生树立榜样,激发学习兴趣。经过一段时间的训练后,将十五名学生分三组进行训练,在每个小组中,让心理健康、各方面正常的声乐尖子生和有心理行为问题的三个组的学生混在一起训练。当三个小组有一定的进步时,就不断减少小组的人数进行训练,胆小孤僻的学生分在演唱能力较强的学生组里,让其他同学的大胆表演和对音乐的表现感染他们,激发他们对音乐的表现欲望,让他们在音乐中忘记自我,放松自己,在放松中树立自信。多动的学生和健康的学生在一起训练,训练他们上声乐课的站姿、歌唱的表情、表演、发声方法,给他们讲解歌唱中怎样保持歌唱状态,怎样保持歌唱中的良好气质等,结合所选音乐产生的情感效应,让他们理解在心里,表现到行动上。每次训练结束对他们的点滴进步都进行肯定和表扬,增强他们磨砺意志、克服多动的信心,让他们在声乐学习中不断提高自制调控能力。单亲和父母离异家庭的心理发展有偏差的学生和健康学生在一起训练,让后者的深情演唱和大胆表演感染、带动前者,让他们在音乐中忘记痛苦,弥合创伤,在音乐中找回快乐的童年。当学生适应了这种训练后,便开始将五人一组的训练改为三人一组的训练。心理辅导活动除了在声乐兴趣课进行,还经常延伸到课外,有时找个别学生进行辅导,有时以小组为单位进行小团体辅导,每次辅导中所演唱或欣赏的音乐都是根据不同心理与行为问题,进行有目的、有区别的选择。例如,多动、狂燥、易怒的学生欣赏、演唱的歌曲,通常选择旋律优美、恬静悦耳、节奏婉转、音调柔和的歌曲(如《摇篮曲》),当达到平稳呼吸,镇静安神的效果时再对其穿插正面引导。胆小、孤僻的学生性格较内向、抑郁,根据旋律流畅优美、节奏明快、情调欢乐的歌曲能降低神经张力,令人轻松愉快的特点,通常选择如《金孔雀轻轻跳》、《春天在哪里》等,让他们欣赏声乐尖子生们的精彩演唱或自己演唱,达到在音乐中缓解紧张、放松自己,然后再加以表扬鼓励,培养其自信心。父母离异和单亲家庭的学生往往有孤僻内向或者狂噪易怒、多动两个极端的性格,针对这样的学生,我们将其分别列入前两个组,只是对他们多给了一些母爱般的温暖。经过几年有目的、有计划的系统辅导,对有些组的辅导取得较好效果,绝大多数同学爱上了音乐,还参加了校合唱团。

[案例反思]

  通过三年多的实践,受益匪浅,取得了不少实效。音乐,特别是歌唱,有其诸多的功能。歌唱与发声是一种有意识、有目的的歌唱心理过程,歌唱是肌肉与意志、生理与心理协调运动,人通过意志努力,使口、唇、舌、齿、咽、腭、肺和腹等器官协调活动而产生的声乐语言,歌唱与发声的心理个性特征是影响歌唱与发声活动效果的基本因素。歌唱需要复杂、多方面的心理素质基础,也要求多种能力的结合。在三年的不断实践研究中,我们吸引了绝大多数学生爱上了声乐学习,并能独立地用歌唱表现音乐,说明他们已有了一定的自我控制能力,有利于他们身心健康成长。实践表明,以支持性音乐治疗为基础的心理辅导,对矫治心理行为问题的学生有独特魅力,特别对胆小孤僻的学生运用支持性音乐治疗进行心理辅导的效果最佳。在心理辅导中积累的好方法,应该迁移到日常的音乐教育教学中,为音乐教育教学更好地服务。

  三年多的支持性音乐治疗实践也留给了我们许多思考。小学生的心理辅导是一个系统工程,还时常伴有反复性。比如,狂噪易怒的小L,一直对笔者很信任,在他五年级毕业的前夕,让他参加区里的声乐比赛,他却哭骂开来,说是和他过不去,死活不去参赛。后来,给他解释清楚,全校才两个名额,他那么漂亮的声音不去比赛很可惜,他才哭着道了歉。在心理辅导的整个过程中,小L的狂燥、易怒问题虽有了很大程度的缓解,可和老师、同学的冲撞也时有发生,现在小L毕业读中学了,不能目睹他在学校里的生活,但愿他的心理症状已经痊愈了。另外,小J经过笔者三年的心理辅导,多动问题并未减轻,换句话说,较严重的多动,仅靠较浅层次的音乐治疗,疗效甚微。小J的行为属行为异常范畴,要有深层次的音乐治疗或药物治疗才会有效果吧。

  对孩子们的心理辅导是一个需要社会、家庭、学校共同协作完成的系统工程。孩子的健康成长需要有健康的教育环境,社会各界都要努力消除影响孩子们心理健康的各种不良因素,学校的心理健康教育机构应该不断地建立和完善,小学生的心理健康教育应该被提高到和其它学科教育的同一个层面上来,只有社会、家庭、学校一起携手合作,才能为孩子们营造一座坚实健康的心理之墙。

  参考文献

  1 朱士锋,李焕成编著:《心理咨询个案录》,远方出版社,1998年2月第一版。

  2 邹长海著:《声乐艺术心理学》,人民音乐出版社,2000年8月第一版。

  3 曹理,何工编著:《音乐学习与教学心理》,上海音乐出版社,2000年4月第一版。

  4 王耘,叶忠根,林崇德等编著:《小学生心理学》,浙江教育出版社,1998年4月出版。

  5 傅安球,史莉芳编著:《离异家庭子女心理学》,浙江教育出版社,1999年6月出版。

  6 [美]莫琳.德垃帕 著,阿昆 译:《音乐疗伤》、陕西师范大学出版,2003年4月第一版。

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